Hoy en día con nuevas tecnologías y avances en la comunicación, se pueden
utilizar para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para poder generar cursos y
carreras de grado y posgrado a distancia, la educación tradicional, típicamente
presencial, también se ha visto modificada por ello.
Un conjunto de nuevas herramientas permite, por primera vez, innovar en las
metodologías de estudio, y especialmente en el alcance que tienen las
universidades. ayudando a formar a profesionales mejor preparados para los
desafíos que suponen la automatización y los cambios en el mercado laboral
durante las próximas décadas.
Si hablamos de entorno virtual de aprendizaje (EVA) o de LMS (learning
management system, también conocido como virtual learning enviroment (VLE))
puede que no sepan de lo que hablamos. Posiblemente si comenzamos a hablar de
Moodle, Blackboard o Sakai la cosa nos suene un poco más y, aún más posiblemente,
hayáis utilizado alguna de estas herramientas, que son entornos virtuales de
aprendizaje.
EVA se define como “un entorno virtual es un software que, habitualmente,
está instalado en un servidor o intranet que se encargar de mantener,
gestionar, almacenar, etc. actividades de formación virtual. Estas formaciones
pueden darse en un entorno 100% virtual o como apoyo a formaciones
presenciales, aunque lo importante es que faciliten al alumno el progreso en el
proceso de aprendizaje.” (Aulaplaneta. 2020)
Por el avance del conocimiento y la información de las últimas décadas, posibilito
el desarrollo de un “[…] el tercer entorno es un espacio básicamente artificial
que depende, en gran medida, de una serie de innovaciones tecnológicas que
tenemos que prever que se irán incrementando y sofisticando.” (Echeverría, 1999, p. 13), un nuevo espacio virtual el cual nos
posibilita un nuevo tipo de interacción, en varios niveles, los cuales tienen
sus propias características y son diferentes a las vividas por los seres
humanos.
En el espacio virtual las personas
pueden generar relaciones, interactuar, a distancia, es decir, sin coincidir en
tiempo y espacio. Abriéndonos una nueva posibilidad de impartir conocimientos a
los estudiantes de diferentes regiones.
La integración de las tecnologías en la
educación implica tener en cuenta la relación que ha de establecerse entre el
uso de nuevos medios y la innovación educativa. “La diferenciación de las sucesivas
etapas por las que atraviesa el docente ante la integración de las TIC, puede
resultar de utilidad, tanto para realizar diagnósticos de las situaciones en
las que nos encontramos, como para diseñar estrategias formativas”
(García-Valcárcel, 2008, p. 63).
“Su incorporación
en la cultura universitaria necesita de ciertos prerrequisitos: la visión
estratégica, la capacidad de aprender y adoptar buenas prácticas a través del
benchmarking, el currículum de formación y el modelo educativo que le da
sustentación teórica a las propuestas de desarrollo docente asociada a la
inclusión de las TIC en las prácticas de enseñanza aprendizaje […]” (Fainholc.
B & Nervi. H & Romero. R & Halal. C, 2012, p. 3).
Para esto se
deben tener logros específicos como los mencionados por Fainholc, B & Nervi,
H & Romero, R & Halal, C. (2012, p. 3):
“
- Poseer una visión compartida.
- Modificar las estrategias tradicionales de pensar y hacer para solucionar problemas o hacer tareas.
- Considerar que los procesos formativos y las concepciones para el diseño curricular e instruccional, los insumos de mediaciones tecnológicas tanto en actividades comunicacionales como en funciones de evaluación e investigación, necesariamente deben estar en interacción para instalar una cultura de transformación a través de la acción.
- Ejercer una comunicación fluida entre los involucrados, más allá de los niveles diferenciados, con confianza y sin temores, para permitir el desarrollo de la autoestima y autonomía organizacional, académica, grupal y personal.
- Implementar acciones tendientes a fomentar la reflexión a través de la investigación en la acción, la interacción y comunicación mediadas por diversos recursos, con (o sin) TIC y las redes.
- Relevar los objetivos institucionales para una visión compartida y productiva.
- Fomentar compromiso manteniendo el diálogo, la apertura y la flexibilidad, formación de los profesores y profesoras.
“
Para que esto funcione se debe utilizar
un modelo de enseñanza virtual, como el propuesto en mi tesis de grado del
2003. Carrasco.C (2003)
Donde para que el Aula virtual funcione se debe tomar en cuenta la interacción
entre los componentes, que son las personas involucradas en el proceso de
enseñanza, la arquitectura física, que es la conformación del centro de
procesamiento de datos (computadoras, redes, etc.), la arquitectura lógica, que
es el diseño de navegación y diseño de las bases de datos, y lo más importante
la metodología, que se indicó en ese momento que se utilice el constructivismo
activo.
Según Zambrano, W & Medina, V & García, V (2010, p. 54), el Modelo
de aprendizaje virtual (MAVES) recayó en distintos sistemas y subsistemas en
los cuales se integra el circuito referencial-académico donde se ubica al
estudiante como eje del Modelo apoyado en su formación por las díadas
educación-tecnología, enseñanza-aprendizaje, contenidos-competencias y
comunicación-información.
“El objetivo del Modelo radica en que el estudiante elija, analice,
organice, categorice, integre y articule, según los entornos sociales
interactivos y sus propias rutas de aprendizaje, la información, los contenidos
y los materiales vinculados al contexto de la práctica y de la realidad (modelo
adaptativo), de acuerdo con su creatividad, indagación, participación, trabajo colaborativo,
recursos digitales, herramientas de la Web 2.0 y aquellos que concuerden más
con su preferencia y utilidad pedagógica.” (Zambrano, W & Medina, V & García,
V, 2010, p. 54-55)
Conclusiones
El uso de tecnologías virtuales en enseñanza motiva el pensamiento crítico
y creación de una disciplina de autoaprendizaje, aplicando las diferentes
estrategias de enseñanza, basadas en las pedagogías a utilizar. Con principal énfasis
en la interacción.
Logrando un incremento de la cobertura de la población estudiantil, ya que
no existen barreras de distancia, espacio o tiempo gracias a la utilización del
ciberespacio, tienden a utilizar las diversas tecnologías de educación a
distancia.
Bibliografia
- Aulaplaneta. (2020). ¿Qué aportan los entornos virtuales a la educación?. Disponible en https://www.aulaplaneta.com/2018/07/25/recursos-tic/que-aportan-los-entornos-virtuales-a-la-educacion/
- Carrasco, C. (2003). Modelado del aula virtual. La Paz, Bolivia: Escuela Militar de Ingeniería.
- Echeverría, J. (1999). Los Señores del aire: Telépolis y el tercer entorno. Barcelona: Destino.
- García-Valcarcel, A. (2008). Tecnología y educación. Recuperado de http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
- Fainholc, B & Nervi, H & Romero, R & Halal, C. (2012). La formación del profesorado y el uso pedagógico de las TIC. Disponible en https://www.um.es/ead/red/38/fainholc.pdf
- Zambrano, W & Medina, V & García, V. (2010). Modelo de Aprendizaje Virtual para la Educación Superior (MAVES) basado en tecnologías Web 2.01. Madrid, España: Universidad Pontificia de Salamanca
No hay comentarios.:
Publicar un comentario