viernes, 24 de enero de 2020

Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje


Hoy en día con nuevas tecnologías y avances en la comunicación, se pueden utilizar para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para poder generar cursos y carreras de grado y posgrado a distancia, la educación tradicional, típicamente presencial, también se ha visto modificada por ello.

Un conjunto de nuevas herramientas permite, por primera vez, innovar en las metodologías de estudio, y especialmente en el alcance que tienen las universidades. ayudando a formar a profesionales mejor preparados para los desafíos que suponen la automatización y los cambios en el mercado laboral durante las próximas décadas.

Si hablamos de entorno virtual de aprendizaje (EVA) o de LMS (learning management system, también conocido como virtual learning enviroment (VLE)) puede que no sepan de lo que hablamos. Posiblemente si comenzamos a hablar de Moodle, Blackboard o Sakai la cosa nos suene un poco más y, aún más posiblemente, hayáis utilizado alguna de estas herramientas, que son entornos virtuales de aprendizaje.

EVA se define como “un entorno virtual es un software que, habitualmente, está instalado en un servidor o intranet que se encargar de mantener, gestionar, almacenar, etc. actividades de formación virtual. Estas formaciones pueden darse en un entorno 100% virtual o como apoyo a formaciones presenciales, aunque lo importante es que faciliten al alumno el progreso en el proceso de aprendizaje.” (Aulaplaneta. 2020)

Por el avance del conocimiento y la información de las últimas décadas, posibilito el desarrollo de un “[…] el tercer entorno es un espacio básicamente artificial que depende, en gran medida, de una serie de innovaciones tecnológicas que tenemos que prever que se irán incrementando y sofisticando.” (Echeverría, 1999, p. 13), un nuevo espacio virtual el cual nos posibilita un nuevo tipo de interacción, en varios niveles, los cuales tienen sus propias características y son diferentes a las vividas por los seres humanos.

En el espacio virtual las personas pueden generar relaciones, interactuar, a distancia, es decir, sin coincidir en tiempo y espacio. Abriéndonos una nueva posibilidad de impartir conocimientos a los estudiantes de diferentes regiones.

La integración de las tecnologías en la educación implica tener en cuenta la relación que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovación educativa. “La diferenciación de las sucesivas etapas por las que atraviesa el docente ante la integración de las TIC, puede resultar de utilidad, tanto para realizar diagnósticos de las situaciones en las que nos encontramos, como para diseñar estrategias formativas” (García-Valcárcel, 2008, p. 63).

“Su incorporación en la cultura universitaria necesita de ciertos prerrequisitos: la visión estratégica, la capacidad de aprender y adoptar buenas prácticas a través del benchmarking, el currículum de formación y el modelo educativo que le da sustentación teórica a las propuestas de desarrollo docente asociada a la inclusión de las TIC en las prácticas de enseñanza aprendizaje […]” (Fainholc. B & Nervi. H & Romero. R & Halal. C, 2012, p. 3).

Para esto se deben tener logros específicos como los mencionados por Fainholc, B & Nervi, H & Romero, R & Halal, C. (2012, p. 3):

“
  1. Poseer una visión compartida.
  2. Modificar las estrategias tradicionales de pensar y hacer para solucionar problemas o hacer tareas.
  3. Considerar que los procesos formativos y las concepciones para el diseño curricular e instruccional, los insumos de mediaciones tecnológicas tanto en actividades comunicacionales como en funciones de evaluación e investigación, necesariamente deben estar en interacción para instalar una cultura de transformación a través de la acción.
  4. Ejercer una comunicación fluida entre los involucrados, más allá de los niveles diferenciados, con confianza y sin temores, para permitir el desarrollo de la autoestima y autonomía organizacional, académica, grupal y personal.
  5. Implementar acciones tendientes a fomentar la reflexión a través de la investigación en la acción, la interacción y comunicación mediadas por diversos recursos, con (o sin) TIC y las redes.
  6. Relevar los objetivos institucionales para una visión compartida y productiva.
  7. Fomentar compromiso manteniendo el diálogo, la apertura y la flexibilidad, formación de los profesores y profesoras.

“

Para que esto funcione se debe utilizar un modelo de enseñanza virtual, como el propuesto en mi tesis de grado del 2003. Carrasco.C (2003)




Donde para que el Aula virtual funcione se debe tomar en cuenta la interacción entre los componentes, que son las personas involucradas en el proceso de enseñanza, la arquitectura física, que es la conformación del centro de procesamiento de datos (computadoras, redes, etc.), la arquitectura lógica, que es el diseño de navegación y diseño de las bases de datos, y lo más importante la metodología, que se indicó en ese momento que se utilice el constructivismo activo.

Según Zambrano, W & Medina, V & García, V (2010, p. 54), el Modelo de aprendizaje virtual (MAVES) recayó en distintos sistemas y subsistemas en los cuales se integra el circuito referencial-académico donde se ubica al estudiante como eje del Modelo apoyado en su formación por las díadas educación-tecnología, enseñanza-aprendizaje, contenidos-competencias y comunicación-información.

“El objetivo del Modelo radica en que el estudiante elija, analice, organice, categorice, integre y articule, según los entornos sociales interactivos y sus propias rutas de aprendizaje, la información, los contenidos y los materiales vinculados al contexto de la práctica y de la realidad (modelo adaptativo), de acuerdo con su creatividad, indagación, participación, trabajo colaborativo, recursos digitales, herramientas de la Web 2.0 y aquellos que concuerden más con su preferencia y utilidad pedagógica.” (Zambrano, W & Medina, V & García, V, 2010, p. 54-55)

Conclusiones
El uso de tecnologías virtuales en enseñanza motiva el pensamiento crítico y creación de una disciplina de autoaprendizaje, aplicando las diferentes estrategias de enseñanza, basadas en las pedagogías a utilizar. Con principal énfasis en la interacción.

Logrando un incremento de la cobertura de la población estudiantil, ya que no existen barreras de distancia, espacio o tiempo gracias a la utilización del ciberespacio, tienden a utilizar las diversas tecnologías de educación a distancia.

Bibliografia


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jueves, 23 de enero de 2020

Orientación Psicopedagógica en Educación Superior


En Nuestro país muchas veces no le damos importancia a la orientación a los estudiantes de las universidades, en especial cuando estos ya están cursando una carrera, porque se supone que los estudiantes escogieron la carrera que les gusta o la que creen les dará un buen futuro.

Muchas veces esta afirmación es correcta, pero la mayoría no es así, muchos estudiantes al estar cursando la carrera elegida se dan cuenta que esta no es lo que ellos pensaban o no cumple con sus expectativas, o en algunos casos no va con las competencias propias del estudiante o del entorno de su región.

Por este motivo es que se tienen estudiantes egresados de una carrera, sin saber dónde aplicar lo aprendido o comenzando a cursar una nueva carrera en lugar de realizar una especialización o estudios de postgrado.


Para poder tener claro cuál es la misión de las universidades, primero debemos conceptualizar que son las universidades, para esto tomaremos diez principios que constituyen los fundamentos de una visión universal de la educación superior, estos fueron presentados en la "Conferencia Mundial sobre La Educación Superior en el Siglo XXI" (UNESCO, 1998),

  1. La universalidad de la educación superior supone el acceso universal para todos los que tienen las capacidades, la motivación (acceso y mérito) y la preparación adecuada en cualquier etapa de la vida.
  2. La universalidad de la educación superior supone la utilización de formas variadas de intervención para atender las necesidades de educación para todos y a lo largo de toda la vida.
  3. La universalidad de la educación superior supone una vocación no sólo de enseñar sino también de educar.
  4. La universalidad de la educación superior supone tener una misión de vigilancia y estímulo.
  5. La universalidad de la educación superior supone tener una función ética de orientación en período de crisis de valores.
  6. La universalidad de la educación superior supone que desarrolle a través de todas sus actividades una cultura de paz.
  7. La universalidad de la educación superior supone desarrollar redes de solidaridad universal con otras instituciones de educación superior y con otras instituciones de la sociedad.
  8. La universalidad de la educación superior supone desarrollar un modo de gestión basado en el doble principio de una autonomía responsable y una transparencia a la hora de rendir cuentas.
  9. La universalidad de la educación superior supone la voluntad de explicitar los niveles de calidad y de pertinencia, más allá de los niveles concretos en determinados contextos.
  10. La universalidad de la educación superior supone tener como principio axiológico, último y aglutinador de todos los demás, trabajar por la unidad de hombres y mujeres en la diferencia y complementariedad solidarias.


En base a estos fundamentos podemos indicar que la principal misión de la universidad es orientar para sacar mejores profesionales, siendo esta universal e inclusiva; La universidad es la encargada de desarrollar las capacidades para un ambiente laboral competitivo.

Por esto nos resulta importante la orientación pedagógica a de los s estudiantes universitarios, para esto debemos comprender que es orientación. “La conceptualización del término Orientación ha estado caracterizada por cierta confusión debida a la falta de precisión a la hora de delimitar los principios y las funciones de la Orientación y, en consecuencia, sus objetivos, modelos, áreas y contextos de intervención, así como los agentes de la orientación o los métodos empleados. Según Vélaz de Medrano (1998) esta confusión procede fundamentalmente de tres fuentes:” (CIDE, 2009, p. 33)
“
·         La utilización de distintos adjetivos (vocacional, profesional, ocupacional, educativa, escolar, personal, etc.) para especificar el significado de la Orientación.
·         La utilización indistinta de términos conceptualmente diferentes (counseling y guidance) para referirse genéricamente a la intervención de los orientadores y las orientadoras.
·         La disparidad de funciones asignadas en cada momento a los y las profesionales de la orientación (diagnóstico, asesoramiento, terapia, consejo, enseñanza, etc.).
“(CIDE, 2009, p. 34)
Cuando nos preguntamos ¿qué es orientar? varias ideas nos vienen a la cabeza: orientar es ayudar, guiar, informar, asesorar, indicar el camino a seguir, ayudar a una persona para que elija lo mejor.

Según Sanchiz, M.L. (2009, p. 19-21). Nos basamos en el cuadro ofrecido por Santana (2003: 44), modificándolo:
Autor/Año
Definición de orientación / Orientación educativa
García Yagüe (1976)
Ayuda técnico-psicológica dada desde la actividad educativa institucionalizada para que los seres en desarrollo o sus representantes, comprendan sus posibilidades dentro de áreas de vida que aspiran a racionalizar (escolar, cultural y económica), se integren eficientemente en ellas y sufran su lucha por mantener el equilibrio, la unidad y los fines personales ante los problemas evolutivos o las fuentes contradictorias del ambiente.
Patterson (1974)
Define la orientación señalando lo que no es:
1) No es dar información, aunque durante el asesoramiento pueda darse.
2) No es dar consejos, sugerencias y recomendaciones.
3) No es influir sobre actitudes, creencias o conductas por medio de la persuasión, influencias o convicción, por más indirectas, sutiles e inocuas que éstas sean.
4) No consiste en la selección de los individuos para diversas tareas o actividades.
5) No consiste en realizar entrevistas.
Kelly (1972)
Orientación es la fase del proceso educativo que consiste en el cálculo de capacidades, intereses y necesidades del individuo para aconsejarle acerca de sus problemas, asistirle en la formulación de planes para aprovechar al máximo sus facultades y ayudarle a tomar decisiones y a realizar adaptaciones que sirvan para promover su bienestar en la escuela, en la vida y en la eternidad. Así como el proceso de ayudar al individuo en su adaptación presente y en su planificación de la vida posterior, la orientación no puede ser un aspecto independiente de la educación.
Forns; Santacana y Rodríguez Moreno (1977)
Proceso paralelo al mismo proceso educativo; su función central será la de adelantarse a los problemas (prevención): estudiar al alumno, sus posibilidades, la adecuación de las exigencias y contenidos escolares a su capacidad operatoria, estudio del fracaso escolar, búsqueda de causas de tales anomalías, examen de las estructuras grupales de la clase considerada como totalidad, y del tipo de comunicaciones que se establecen entre los alumnos, entre los alumnos y el profesor.
Lavara Gros, E. (1968)
La orientación es un proceso consustancial a la educación, de tal manera que son dos realidades inseparables, es casi un sinónimo de educación, ya que «toda educación comporta un sentido orientacional, sin el cual quedaría esencialmente truncada».
Zabalza Beraza (1984)
Conjunto de intervenciones especializadas dirigidas a la optimización del nivel de logro global (instructivo y personal) del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Rodríguez Espinar (1985)
Disciplina que versa sobre la aplicación tecnológica en el ámbito educativo de una serie de principios teóricos de las Ciencias Humanas y Sociales que permiten el diseño, ejecución y evaluación de programas de intervención dirigidos a la producción de los cambios necesarios en el alumno y su contexto a fin de lograr su plena autonomía y realización, tanto en su dimensión personal como social. De la definición resaltan tres dimensiones:
A) Dimensión educativa: planificar experiencias para optimizar el desarrollo del alumnado. Lo personal, lo educativo y lo vocacional se funden interactivamente en una concepción holista de la personalidad del alumno. 
B) Dimensión programática, en la que quedan pergeñadas las prestaciones ofrecidas tanto al alumno como a los «otros significativos». La organización y concreción del programa estará en función del contexto, de los recursos humanos y de los materiales disponibles.
C) Dimensión práctica: tarea que realiza el orientador en virtud de su competencia científica y profesional, [...] una actividad adquiere el rango profesional cuando consigue el reconocimiento social a través de la sanción jurídica.
Rodríguez Moreno (1988)
Orientar es fundamentalmente guiar, conducir, auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida. La raíz de la palabra orientación (guidance) evoca conceptos de guía, gestión, gobierno de tal modo que para los padres y los sujetos que solicitan ayuda, orientador sería la persona que dirige o gobierna a los alumnos (escolarizados o no) hacia ciertas finalidades o intenciones educativas y vocacionales.
Escudero Muñoz (1986)
Proceso de asistencia, facilitación y colaboración con los profesionales prácticos de la educación.
García Gómez, Moreno Olmedilla y Torrego Seijo (1993)
Proceso de ayuda inserto en la actividad educativa,cuyo objetivo es contribuir al desarrollo integral del alumno, con el fin de capacitarle para un aprendizaje
autónomo y una participación activa, crítica y transformadora en la sociedad.
Bisquerra Alzina (1998)
Proceso de ayuda continuo, a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano, a lo largo de toda la vida
Santana Vega (2003)
[Orientación] es la transmisión de ideas que permiten al ser humano elegir entre varias opciones. Es la transmisión de criterios de valor que ofrezcan
alguna guía a las personas en una cuestión esencial: qué hacer con sus vidas. En esta concepción de la orientación se encuentra la quintaesencia y la finalidad última de la Orientación Educativa.

Con esto podemos definir la orientación universitaria como "Dotar a las personas de las competencias necesarias para poder identificar, elegir y/ o reconducir alternativas formativas y profesionales de acuerdo a su potencial y trayectoria vital, en contraste con las ofrecidas por su entorno académico y laboral." (Orientación Académica y Profesional en la Universidad, 1996).

Según Del Alba, L. y Javier, M. (2009, p. 39) “Orientación Psicopedagógica se caracteriza por ser preventiva, integradora, contextual, interactiva y especializada.”

(Del Alba, L. y Javier, M. 2009, p.39) “Es Preventiva porque la intervención se realiza antes de que surja la dificultad. Se realizan una serie de acciones para conseguir la formación óptima e integral del individuo, involucrando la familia, la escuela y la sociedad en la consecución de este objetivo. […]”

(Del Alba, L. y Javier, M. 2009, p.40) “La Orientación Psicopedagógica es de carácter integrador porque su praxis, así como los programas deben enmarcarse dentro del currículum y deben ser asumidos por todos los actores del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje.”

(Del Alba, L. y Javier, M. 2009, p.40) “Es Contextual porque la Orientación debe adaptarse a la realidad, características, limitaciones, potencialidades y necesidades del centro escolar, estableciendo relaciones con la familia, la escuela y el entorno social.”

(Del Alba, L. y Javier, M. 2009, p.40) “La Orientación Psicopedagógica es interactiva debido a que requiere de la participación, colaboración e interacción de todos los que directa o indirectamente participan de la educación.”

(Del Alba, L. y Javier, M. 2009, p.40) “La Orientación Psicopedagógica es Especializada porque requiere de profesionales cualificados para realizar una labor encomiable que ayude a la mejora de la calidad de la educación, a través de la planificación y realización de programas de intervención efectivos.”

Conclusiones

La orientación pedagógica, ayuda a los estudiantes de educación superior colabora a que los estudiantes cursen la carrera correcta y que les colabore en la fase del proceso educativo que consiste en el cálculo de capacidades, intereses y necesidades del individuo para aconsejarle acerca de sus problemas, para poder asistirle en la formulación de planes para aprovechar al máximo sus facultades y ayudarle a tomar decisiones y a realizar adaptaciones que sirvan para promover su bienestar.

Con lo que se puede aplicar la prevención, antes de que surjan las dificultades y falta de motivación, por lo que se usa la integración en sus currícula del proceso enseñanza- aprendizaje, adaptándose al entorno de cada estudiante, tomando en cuenta el ámbito social, integrando a todos los participantes del proceso educativo, profesores y estudiantes, dando un carácter de especialidad ya que los catedráticos deben ser personas especializadas en el ámbito profesional cualificado para orientar a los estudiantes en la selección de su futura especialización laboral.

Bibliografia

UNESCO. (1998). La educación superior en el siglo XXI: visión y acción. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París: Conferencia Mundial sobre la Educación Superior.

CIDE. (centro de Investigación y Documentación Educativa). (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional. España: Secretaria General Técnica.

SOU. (1996). Actas de las Jornadas sobre Orientación Académica y Profesional en la Universidad. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Sanchiz, M.L. (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Castelló de la Plana. España: Publicacions de la Universitat Jaume.

Del Alba, L. y Javier, M. (2009). Competencias De Los Orientadores En El Uso De Modelos De Intervención Psicopedagógica En Las Escuelas Urbanas De Los Distritos Educativos 05 Y 06 De La Regional 02 De Educación Del Municipio De San Juan De La Maguana. República Dominicana, Maguana.

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domingo, 19 de enero de 2020

El robo de identidad en el ciberespacio y el impacto en la victima


El robo de identidad se da en el mundo físico desde ya hace mucho tiempo, con el robo de cedulas de identidad, números de seguro social o incluso falsificando documentos, con el objeto de realizar estafas, malversaciones, incluso lavado de dinero, y hoy en día que todas las transacciones se realizan por el ciberespacio, es más fácil realizar este tipo de crímenes, muchas veces teniendo un impacto negativo en las victimas, que no se enteran de que han sido víctimas hasta muy tarde cuando ya se tienen problemas reales en el mundo físico.


En un mundo donde la mayor parte de nuestras vidas esta reflejadas en el ciberespacio nos debemos enfrentar a un nuevo tipo de amenazas, como ser la ciberdelincuencia, no se tienen un consenso sobre la definición Universal de este término, algunas definiciones serían “Acceso Ilegal, interceptación o adquisición de datos informáticos”, “Fraude o falsificación Informática”, “Delitos relacionados con la identidad cometidos por internet” (APAV, 2015, p. 18), estas definiciones son las más acertadas para la conceptualización y explicación del robo de identidad.

El robo de identidad sucede cuando alguien usa la información que define su identidad de forma fraudulenta para obtener crédito, pedir un préstamo, abrir cuentas, solicitar documentos de identificación, o cualquier otra actividad donde un criminal use su información sin autorización. Según Sandra, L (2014) “Los casos más habituales de suplantación de identidad se dan en las redes sociales, a través de la apertura de perfiles falsos para contactar con terceras personas, publicar en nuestro nombre o provocar algún tipo de daño en nuestra imagen a través de la publicación de contenidos falsos o fotografías comprometidas.”

Por este motivo es que se tienen diferentes tipos de impacto en las victimas de este delito, robo o suplantación de la identidad, cualquiera puede ser víctima, pero hay ciertos grupos que son más vulnerables, como los de escasos recursos, minorías étnicas, y sobre todo las personas mayores, son las que sufren más por este tipo de ciberdelito. “El impacto económico sufrido puede ser de dos tipos: La pérdida económica directa, que se refiere a la cantidad económica que el autor del delito obtiene utilizando la identidad de la víctima, esto incluye bienes o servicios, o el valor económico obtenido” (APAV, 2015, p. 33-34), que es el más común entre ciberdelincuentes o hackers principiantes y  “ la pérdida económica indirecta que incluye todos los gastos sufridos por la víctima como consecuencia del robo de identidad como pueden ser (tasas judiciales, llamadas telefónicas, gastos de correo, etc.)” (APAV, 2015,p. 34), este es el más utilizado por organizaciones estructuradas en cibercrimen.

También se tiene un impacto legal, “La víctima puede ser acusada y procesada por crímenes que no ha cometido y puede ser demandada por la responsabilidad civil de los daños que no ha causado o por la responsabilidad contractual de las obligaciones que no ha asumido.” (APAV, 2015, p. 34) , el impacto emocional es la mayor parte del tiempo el más difícil de superar, “Muchas víctimas sienten que su privacidad ha sido violada, y se sienten indefensos, impotentes y temen que les pueda volver a ocurrir.”, “Muchas de las víctimas se culpan a sí mismas de lo que les ha pasado y se preguntan en quien o quienes pueden confiar y si se hará justicia.” (APAV, 2015, p. 35)

Existen diferentes modalidades para realizar el robo de identidad, pero las más usadas son: El phishing, smishing, pharming y keylogger.

Según Kaspersky. (2020) “El spear phishing es una estafa de correo electrónico o comunicaciones dirigida a personas, organizaciones o empresas específicas. Aunque su objetivo a menudo es robar datos para fines maliciosos”

El smishing RECOVERY LABS (2019) “Es una variante del phishing, que utiliza los mensajes a teléfonos móviles, en lugar de los correos electrónicos, para realizar el ataque.”

El Pharming es RECOVERY LABS (2019) “Modalidad de estafa online que utiliza la manipulación de los servidores DNS (Domine Name Server) para redireccionar el nombre de un dominio, visitado habitualmente por el usuario, a una página web idéntica a la original, que ha sido creada para obtener datos confidenciales del usuario, como contraseñas, datos bancarios, etc.”
Las técnicas de keylogger son utilizadas por cibercriminales los cuales tratan de robar las credenciales de la víctima, es RECOVERY LABS (2019) “Programa o dispositivo que registra las combinaciones de teclas pulsadas por los usuarios, y las almacena para obtener datos confidenciales como contraseñas, contenido de mensajes de correo, etc. La información almacenada se suele publicar o enviar por internet.”

Ya mencionamos todas las posibles amenazas, y que hay de la prevención, como un usuario del ciberespacio puede evitar ser víctima de la suplantación de identidad. Que debemos hacer para evitar el robo de identidad en internet. se pueden tomar en cuenta las siguientes recomendaciones de Legaliboo (2018)
“
  • Usa contraseñas robustas. Lo ideal sería que combine números y letras y que no sea tan banal como tu fecha de cumpleaños o el nombre de tu perro.
  • No contestes a correos de desconocidos con tus datos privados. Por ejemplo, DNI o datos bancarios.
  • Averigua quién es un contacto antes de añadirlo. Puede que no sea quien creas.
  • Cuidado con las redes WiFi a las que te conectas. Intenta no compartir datos sensibles a través de señales abiertas, nunca se sabe si alguien está captando la información de tu dispositivo.
  • No compartas material que podría comprometerte. Una vez más, no vas a poder saber dónde acabarán esas fotos o vídeos.
  • Asegúrate siempre que la información viaja cifrada. Es necesario que la URL comience por https.
  • Lee la política de privacidad y las condiciones del servicio antes de usarlo. Para que luego no tengas sorpresas con el tratamiento de tus datos.

“
Conclusiones
Para poder evitar ser víctima de estas modalidades de robo o suplantación de información lo principal es el conocimiento y estar consciente de la existencia de las mismas, ya que muchos de los usuarios de internet se convierten en víctimas por desconocimiento.

Los usuarios al tener conocimiento de las diferentes técnicas de robo de información pueden saber cómo actuar o reaccionar y saber que acciones evitar o revisar para no convertirse en victimas.

Bibliografia


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